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运用综合手段,开发学生潜能

   2007/12/18 15:25:00     作者:万里娟(锦田小学)

 

    在多年的英语教学实践中,最让人棘手的是班级中的一些听力障碍生。英语学科的特点要求学生须具备较高的听说能力,而这些学生由于生理上的缺陷,听说能力必定存在着先天上的不足。生理学知识告诉我们,任何感觉器官的损伤必然会给儿童的发展造成不良的影响。听觉器官不同于其他感觉器官的一个重大特点就在于它对有声语言的产生和发挥作用具有决定性的意义。听力的损失或部分损失,使儿童听不到或听不真周围人们的语言,就无法进行模仿学习,长此以往必然会影响到儿童言语的正常发展。民间有句俗语“十聋九哑”,概源于此。听力障碍生作为班级中的特殊成员,在母语的学习方面存在着上述致命弱点,几乎不能听清正确的语音语调,更何况是英语方面的学习。由此可见,听力障碍生在英语学习方面存在着一定的特殊性和困难性。

    “听说领先,读写跟上”。英语作为一种语言工具,其主要功能体现在语言的实践上,体现在语言的交际上,具体反映在学生的听与说上。听是说的基础,说是听的提高。听力障碍生尽管可能自身发音器官完好,但由于受听力状况的影响,听与说两方面往往表现都不尽人意,具体表现为听得不清楚,说得不规范。提高听力障碍生听的能力、说的水平,责任重大、意义深远。因实际教学需要,多年来我在此方面作了以下一些探索:

 

一、以情激学,树立听障生的学习自信

 

    听力障碍生由于生理上的缺陷,在心理方面往往表现为自卑、内向、寡言、不善与人交往,但内心世界较之常人更渴望尊重、平等、与人沟通。老师应该充分意识到这一点,以情感为突破口,树立听力障碍生的学习自信。

    1.走进听力障碍生的心灵,成为听力障碍生的朋友

    听力障碍生内心的世界需要有人知,听力障碍生内心的烦恼需要有人解。教师可以利用课余的时间经常与其谈心、交流、彼此沟通,了解他的思想状况,解决他的实际问题。教育和引导其他同学不挖苦、不讽刺、齐帮助、共前进,营造一个温馨的学习氛围。

    2.成功激励,恢复其自信

    教师应对听力障碍生满怀宽容、期待之心,积极地发现他身上的闪光点,以发展的眼光评价他的点滴进步。当听力障碍生能正确朗读某个发音时,应不加吝啬地予以表扬,甚至带领全班同学一起朗读,让他从中体验成功的快乐。每当听力障碍生回答完问题后,教师应尽量避免生硬的“Yes.”或“No.”而应以“Good,”“Wonderful,”“You are very clever,”等话语予以表扬或以“Don’t worry.”“Try it again.”“Look at my mouth carefully.”等话语予以鼓励。精彩之处甚至可以发动全班一起进行评价:“Good,good,×××,you’re very good,”,使其逐步产生对英语的学习兴趣,从而敢说、愿说、乐说。

 

二、以眼补耳,教会听力障碍生发音方法

 

    视觉是聋童学习发音说话的主导渠道。听力障碍生与聋童有着本质区别,听力障碍生损失的只是部分听力,因此通过一定的视觉弥补,基本能正确掌握标准的英语语音语调。教学时,教师应要求听力障碍生在听的同时学会“看话”,注意观察教师发音器官的动作和变化,大胆地模仿、响亮地发音,而不是马马虎虎、含糊不清,力求能够做到正确认读单词和句子,并通过反复反复再反复形成自己的语言。如在教学plan这一单词时,教师放慢语速,让听力障碍生先听清看清plan的发音,并注意引导与plane这一单词相比较,分清[]与[ei]的嘴形大小和发音变化并在此基础上正确朗读,只有这样听力障碍生才能真正掌握两者区别,标准地发好plan这个音。

 

三、以景助思,帮助听力障碍生理解内容

 

    听力障碍生由于长期听力受损,造成词汇贫乏、语句简单,再加上知识有限、思维直观,故严重的影响到其语言理解能力。这表现在不能正确地理解英语句意,不能灵活地运用所学语句。通过手势、表情、实物、录像、课件等手段,展示授课知识,为其呈现一个真实的语言情境,身临其境有助于他们理解所学内容。例如教学Shopping对话时,可先播放一段关于购物的VCD,让听力障碍生产生一个感性的认识;然后把讲台布置成柜台,自己扮演一名shop assistant,用What can I do for you﹖招呼同学,多次重复,听力障碍生自然就明白What can I do for you﹖原来是服务员的招呼用语,在此基础上进一步进行语言学习。

 

四、以读辅听,强化听力障碍生语言实践

 

    语言的基本学习方法,就是进行语言实践。小学英语教育的基本目的在于培养学生运用英语的意识和实际交往能力,普通学生如此,听力障碍生也是如此。因此,以读辅听,强化听力障碍生语言实践尤为重要,直接关系到其外语的综合运用能力。为了让听力障碍生正确发音,凡单词课文要求其直接读给教师听,教师逐词逐句审听;为了让听力障碍生积累知识,凡单词、课文要求其反复诵读,直至背诵;为了让听力障碍生提高口头表达能力,凡课文、对话要求其必须进行语言实践。例如在教学完“时间”这一知识点后,教师可采用Pair work的形式,让听力障碍生与同桌互相问答,通过对What time is it﹖ It’s_______.句型的反复操练并通过角色的转换,巩固问答。这样,生活中遇到类似的状况,听力障碍生就能条件反射,自然而然地脱口而出:It’s nine o’clock. It’s a quarter to/past ten. It’s one minute to/past eleven.等各种时间的表达,真正地学以致用,使语言产生于生活,运用于生活。

    “把握生理,洞察心理,科学辅导,真情付出”。以上是对提高听力障碍生英语听说能力的几点教学措施。我们有理由相信,只要教师注重对听力障碍生听觉能力和语言表达能力的训练,抓早、抓实,不论其听力损失程度如何,都能使其学习到一定的英语语言知识,具备一定的英语听说能力,使英语不再是正常儿童的学习专利,听力障碍生也能走进英语的有声世界,从而拥有更为无憾的幸福人生。

   

 







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